Metacognitive monitoring in adults in a literacy program in memory, processing and general factor of intelligence tasks

Authors

  • Márcia Akemi Fujie Universidade Federal de São Carlos
  • Patrícia Waltz Schelini Universidade Federal de São Carlos

DOI:

https://doi.org/10.15448/1980-8623.2018.3.27955

Keywords:

Evaluation, Literacy, Metacognition.

Abstract

Self-regulation refers to thoughts, feelings and actions that are planned and cyclically adapted so as to make the individual reach their goals. Within the self-regulation is the metacognitive monitoring, the ability with which the individual follows and evaluates their own cognition. The present study aimed to investigate the metacognitive monitoring of illiterate adults using the metacognitive judgement, a measure of the metacognitive monitoring, in cognitive tasks that evaluate the general factor of intelligence, processing speed and short-term memory. The relation between the real performance and the estimated performance was also investigated, in which cognitive task the real performance related more to the estimated performance. The participants of the study included 34 students in a literacy program for adults, from both genders, and age between 40 and 60 years old. The instruments utilized were: Initial Interview, R-1 Test and subtests Digit Symbol-Coding, Symbol Search and Digit Span from the Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS III), and Judgement Register from 0 to 100. Results indicated that the real performance of the subjects were lower when compared to subjects with a greater level of education. According to the Pearson product-moment correlation coefficient, there was a significant correlation between the real performance and the estimated performance in the subtest Digit Symbol-Coding.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Márcia Akemi Fujie, Universidade Federal de São Carlos

Psicóloga e mestre em Psicologia pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Atualmente, é doutoranda, com ênfase em Comportamento Social e Processos Cognitivos, no Programa de Pós-graduação em Psicologia (PPGPsi) da UFSCar, e membro do Laboratório de Desenvolvimento Humano e Cognição (LADHECO). 

Patrícia Waltz Schelini, Universidade Federal de São Carlos

Possui graduação em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Mestrado em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (bolsista CNPq) e Doutorado em Psicologia pela mesma Universidade (bolsista FAPESP). Pós- Doutora pela Universidade do Minho (Portugal), sob a orientação do Prof. Dr. Leandro da Silva Almeida. Atualmente é Professora Associada 1 do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de São Carlos, onde ministra aulas na graduação e na pós-graduação e desenvolve estudos sobre a inteligência/cognição, metacognição e pensamento imaginativo. É a atual coordenadora do Curso de Graduação em Psicologia da UFSCar.

References

Alves, I. C. B. (2002). R-1: Teste Não Verbal de Inteligência – Manual. São Paulo: Vetor.

Benjamin, A. S., Bjork, R. A., & Schwartz, B. L. (1998). The mis-measure of memory: When retrieval fluency is misleading as a meta- mnemonic index. Journal of Experimental Psychology: General, 127, 55-68.

https://doi.org/10.1037/0096-3445.127.1.55

Boruchovitch, E. (2014). Autorregulação da aprendizagem: contribuições da psicologia educacional para a formação de professores. Psicologia Escolar e Educacional, 18(3), 401-409.

https://doi.org/10.1590/2175-3539/2014/0183759

Brasil. (2015). Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira (Inep). Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024. Brasília, DF.

Coelho, F. G. M., Vital, T. M., Novais, I. de P., Costa, G. de A., Stella, F., & Santos-Galduroz, R. F. (2012). Desempenho cognitivo em diferentes níveis de escolaridade de adultos e idosos ativos. Revista Brasileira de Geriatria e Gerontologia, 15(1), 7-15.

https://doi.org/10.1590/S1809-98232012000100002

Cornoldi, C. (2010). Metacognition, intelligence, and academic performance. Em H.S. Waters e W. Schneider. Metacognition, strategy use, and instructions (pp. 257-277). Nova Iorque: The Guilford Press.

Dancey, C. P. & Reidy, J. (2013). Estatística sem matemática para psicologia. Porto Alegre: Artmed. Finn, B. (2008). Framing effects on metacognitive monitoring and control. Memory & Cognition, 36(4), 813-821.

https://doi.org/10.3758/MC.36.4.813

Flavell, J. H. & Wellman, H. M. (1977). Metamemory. In R. V. Kail & J. W. Hagen (Orgs.). Perspectives on the development of memory and cognition (3-33). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.

https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906

Flavell, J. H. (1999). Cognitive development: Children’s knowledge about the mind. Annual Review of Psychology, 50, 21-45.

https://doi.org/10.1146/annurev.psych.50.1.21

Flavell, J.H., Miller, P.H., & Miller, S.A. (1993). Cognitive development (3ª ed.). New Jersey: Prentice Hall.

Gotsfritz, M. O. & Alves, I. C. B. (2009). Normas do teste de inteligência não verbal R-1 para adultos não alfabetizados. Interação em Psicologia, 13(1), 59-68.

https://doi.org/10.5380/psi.v13i1.15856

Gutierrez, A. P., Schraw, G., Kuch, F., & Richmond, A. S. (2016). A two-process model of metacognitive monitoring: Evidence for general accuracy and error factors. Learning and Instruction, 44, 1-10.

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.006

Haddad, S. & Siqueira, F. (2015). Analfabetismo entre jovens e adultos no Brasil. Revista Brasileira de Alfabetização - ABAlf, 1(2), 88-110.

Jou, G. I., & Sperb, T.M. (2006). A metacognição como estratégia reguladora da aprendizagem. Psicologia: Reflexão e Crítica, 19(2), 177-185.

https://doi.org/10.1590/s0102-79722006000200003

Kessel, R., Gecht, J., Forkmann, T., Drueke, B., Gauggel, S., & Mainz, V. (2014). Metacognitive monitoring of attention performance and its influencing factors. Psychological Research, 78(4), 597-607.

https://doi.org/10.1007/s00426-013-0511-y

Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3ª ed.). New York: Guilford Press.

Koriat, A. (1997). Monitoring one’s own knowledge during study: A cue-utilization approach to judgments of learning. Journal of Experimental Psychology: General, 126(4), 349-370.

https://doi.org/10.1037/0096-3445.126.4.349

Moraes, M. G. (2005). Alfabetização – leitura do mundo, leitura da palavra – e letramento: algumas aproximações. Revista de Ciências Humanas, Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, 7(7), 1-11.

Nascimento, E. (2000). Adaptação da Terceira edição da escala Wechsler de inteligência para adultos (WAIS-III) para uso no contexto brasileiro. Tese de doutorado, Universidade de Brasília, Brasília, DF, Brasil.

Oliveira, R. (1973). R-1: Teste Não Verbal de Inteligência – Manual. São Paulo: Vetor. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. (2014). Ensinar e aprender: alcançar a qualidade para todos. Disponível em:

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225654por.pdf

Ribeiro, V. M. (2006). Analfabetismo e analfabetismo funcional no Brasil. Boletim INAF (São Paulo, Instituto Paulo Montenegro), jul-ago.

Ribeiro, V. M., Vóvio, C. L., & Moura, M. P. (2002). Letramento no Brasil: alguns resultados do indicador nacional de alfabetismo funcional. Educação & Sociedade, 23(81), 49-70.

http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302002008100004

Roebers, C. M., Krebs, S. S., & Roderer, T. (2014). Metacognitive monitoring and control in elementary school children: Their interrelations and their role for test performance. Learning and Individual Differences, 29, 141-149.

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.12.003

Schelini, P. W., Deffendi, L. T., Fujie, M. A., Boruchovitch, E. & Freitas, M. F. R. L. (2016). Avaliação do monitoramento metacognitivo: análise da produção científica. Avaliação Psicológica, 15(spe), 57-65.

https://doi.org/10.15689/ap.2016.15ee.06

Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in Science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111-139.

https://doi.org/10.1007/s11165-005-3917-8

Schraw, G., Dunkle, M. E., Bendixen, L. D., & Roedel, T. D. (1995). Does a general monitoring skill exist? Journal of Educational Psychology, 87(3), 433-444.

https://doi.org/10.1037/0022-0663.87.3.433

Soares, M. B. (2007). Letramento: um tema em três gêneros (4ª ed.). São Paulo: Autêntica Editora.

Soares, M. B. (2011). Alfabetização e letramento (6ª ed.). São Paulo: Contexto.

Teixeira-Fabrício, A., Lima-Silva, T. B., Kissaki, P. T., Vieira, M. G., Ordonez, T. N., Oliveira, T. B., Aramaki, F. O., Souza, P. F., & Yassuda, M. S. (2012). Treino cognitivo em adultos maduros e idosos: impacto de estratégias segundo faixas de escolaridade. Psico-USF, 17(1), 85-95.

https://doi.org/10.1590/S1413-82712012000100010

Wechsler, D. (1997). Wechsler Adult Intelligence Scale – Third Edition (WAIS-III). Admnistrations and Scoring Manual. San Antonio, Texas: Psychological Corporation.

Zampieri, M. & Schelini, P. W. (2013a). O uso de medidas intelectuais na análise do monitoramento metacognitivo de crianças. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 29, 81-88.

https://doi.org/10.1590/S0102-7722013000200007

Zampieri, M. & Schelini, P. W. (2013b). Monitoramento metacognitivo de crianças de acordo com o nível de desempenho em medidas de capacidade intelectual. Psico, 44, 280-287.

Zampieri, M. (2012). Investigação do monitoramento metacognitivo de crianças diante de medidas de capacidades intelectuais. Dissertação de mestrado, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, SP, Brasil.

Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Orgs.). Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego, CA: Academic Press.

https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7

Downloads

Published

2018-10-16

How to Cite

Fujie, M. A., & Schelini, P. W. (2018). Metacognitive monitoring in adults in a literacy program in memory, processing and general factor of intelligence tasks. Psico, 49(3), 285–293. https://doi.org/10.15448/1980-8623.2018.3.27955

Issue

Vol. 49 No. 3 (2018)

Section

Articles

License

Copyright

The submission of originals to Psico implies the transfer by the authors of the right for publication. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication. If the authors wish to include the same data into another publication, they must cite Psico as the site of original publication.

Creative Commons License

Except where otherwise specified, material published in this journal is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license, which allows unrestricted use, distribution and reproduction in any medium, provided the original publication is correctly cited.