Competencias Socioemocionales y Desempeño Contextual de los Maestros de Escuela Primaria
DOI:
https://doi.org/10.15448/1980-8623.2023.2.42143Palabras clave:
competencias socioemocionales, desempeño, relación profesor-alumno, creatividad, escuela primariaResumen
El proposito de este estudio fue investigar el poder predictivo de las competencias socioemocionales (CSE) en las siguientes facetas del desempeño contextual de los docentes de escuela primaria: clima para la creatividad en aula y relación profesor-alumno. En este estudio participaron noventa maestros de escuelas públicas de una capital del noreste brasileño, que enseñam clases desde el 4º al 9º grado de la escuela primaria. El estudio también contó con la participación de tres alumnos de cada docente. Los maestros respondieron sobre sus CSE y su relación con los alumnos, quienes respondieron sobre el clima para la creatividad en el aula. Se realizaron análisis de regresión lineal simple que indicaron que las CSE son predictoras de la relación profesor-alumno. Se concluye que las CSE favorecen la creación de interacciones personales positivas favorables a la manifestación afectiva en el aula, mientras que no son suficientes para explicar el clima para la creatividad.
Descargas
Citas
Abed, A. L. Z. (2016). O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. Construção psicopedagógica, 24(25), 8-27. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-69542016000100002
Alencar, E., Bruno-Faria, M., & Fleith, D. (2010). A medida de criatividade: Possibilidades e desafios. In E. Alencar, M. Bruno-Faria, & D. Fleith (Eds.), Medidas de criatividade: Teoria e prática (pp. 11-34). Artmed.
Almeida, L. C. (2017). As desigualdades e o trabalho das escolas: Problematizando a relação entre desempenho e localização socioespacial. Revista Brasileira de Educação, 22(69), 361-384. https://doi.org/10.1590/s1413-24782017226919 DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-24782017226919
Alves, M. P., Cunha, P., Lourenço, A. A., & Monteiro, A. P. (2018). Perceção dos professores sobre a avaliação do desempenho docente. Revista Portuguesa de Educação, 31(1), 61-78. https://doi.org/0.21814/rpe.14082 DOI: https://doi.org/10.21814/rpe.14082
Amabile, T. (1996). Creativity and innovation in organizations. Harvard Business School.
Anderson, N., Potočnik, K., & Zhou, J. (2014). Innovation and creativity in organizations: A state-of-the-science review, prospective commentary, and guiding framework. Journal of Management, 40(5), 1297-1333. https://doi.org/10.1177/0149206314527128 DOI: https://doi.org/10.1177/0149206314527128
Antunes, D. D., & Plaszewski, H. (2018). O ser professor em contínua construção. Educação, 41(1), 30-40. https://doi.org/10.15448/1981-2582.2018.1.29782 DOI: https://doi.org/10.15448/1981-2582.2018.1.29782
Bereczki, E. O., & Kárpáti, A. (2018). Teachers’ beliefs about creativity and its nurture: A systematic review of the recent research literature. Educational Research Review, 23, 25-56. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.10.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.10.003
Bozionelos, N., & Singh, S. K. (2017). The relationship of emotional intelligence with task and contextual performance: More than it meets the linear eye. Personality and Individual Differences, 116, 206-211. https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.04.059 DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.04.059
Brasil. (2017). Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação.
Brock, L. L., & Curby, T. W. (2014). Emotional support consistency and teacher-child relationships forecast social competence and problem behaviors in prekindergarten and kindergarten. Early Education and Development, 25(5), 661-680. https://doi.org/10.1080/10409289.2014.866020 DOI: https://doi.org/10.1080/10409289.2014.866020
Cai, Y., & Lin, C. (2006). Theory and practice on teacher performance evaluation. Frontiers of Education in China, 1(1), 29-39. https://doi.org/10.1007/s11516-005-0004-x DOI: https://doi.org/10.1007/s11516-005-0004-x
Carias, I. A., Gondim, S. M. G., Andrade, J. M., & Brantes, C. A. A. (2022). Medidas de Competências Socioemocionais de Docentes de Ensino Fundamental (EMODOC): Evidências de Validade. Revista de Avaliação Psicológica, 21(3), 319-328. http://dx.doi.org/10.15689/ap.2022.2103.21414.08
Cavalcanti, C. J. H., Nascimento, M. M., & Ostermann, F. (2018). A falácia da culpabilização do professor pelo fracasso escolar. Revista Thema, 15(3), 1064-1088. https://doi.org/10.15536/thema.15.2018.1064-1088.1059 DOI: https://doi.org/10.15536/thema.15.2018.1064-1088.1059
Csikszentmihalyi, M., & Sawer, K. (2014). Creative insight: The social dimension of a solitary moment. In M. Csikszentmihalyi (Ed.), The systems modelo f creativity (pp. 73-98). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-017-9085-7_7
Del Prette, A., & Del Prette, Z. (2017). Competência social e habilidades sociais: Manual teórico-prático. Vozes.
Denham, S. A. (2018). Implications of Carolyn Saarni’s work for preschoolers’ emotional competence. European Journal of Developmental Psychology, 15(6), 643-657. https://doi.org/10.1080/17405629.2018.1479250 DOI: https://doi.org/10.1080/17405629.2018.1479250
Field, A. (2017). Discovering statistics using IBM SPSS Statistics (5th ed.). Sage. Fleith, D. (2010). Avaliação do clima para criatividade em sala de aula. In E. Alencar, M. Bruno-Faria, & D. Fleith (Eds.), Medidas de Criatividade: Teoria e Prática (pp. 55-70). Artmed.
Fleith, D. S., Almeida, L. S., & Peixoto, F. J. B. (2011). Validação da escala clima para criatividade em sala de aula. Estudos de Psicologia (Campinas), 28(3), 307-314. https://doi.org/10.1590/S0103-166X2011000300002 DOI: https://doi.org/10.1590/S0103-166X2011000300002
Fragoso-Luzuriaga, R. (2015). Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior, ¿un mismo concepto? Revista iberoamericana de educación superior, 6(16), 110-125. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722015000200006 DOI: https://doi.org/10.1016/j.rides.2015.02.001
Gao, Q., Chen, P., Zhou, Z., & Jiang, J. (2019). The impact of school climate on trait creativity in primary school students: The mediating role of achievement motivation and proactive personality. Asia Pacific Journal of Education, 40(3), 1-14. https://doi.org/10.1080/02188791.2019.1707644 DOI: https://doi.org/10.1080/02188791.2019.1707644
Gondim, S. M. G., Morais, F. A., & Brantes, C. A. A. (2014). Competências socioemocionais: Fator-chave no desenvolvimento de competências para o trabalho. Revista Psicologia Organizações e Trabalho, 14(4), 394-406. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pi-d=S1984-66572014000400006
Good, T. L., & Lavigne, A. L. (2015). Issues of Teacher Performance Stability are Not New: Limitations and Possibilities. Education Policy Analysis Archives, 23(2), 1-16. https://doi.org/10.14507/epaa.v23.1916 DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.v23.1916
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491-525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693 DOI: https://doi.org/10.3102/0034654308325693
Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts of the CARE for Teachers program on teachers’ social and emotional competence and classroom interactions. Journal of Educational Psychology, 109(7), 1010-1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187 DOI: https://doi.org/10.1037/edu0000187
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness. American Journal of Public Health, 105(11), 2283-2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630 DOI: https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Judd, C., McClelland, G., & Ryan, C. (2009). Data analysis: A model comparison approach (2nd ed.). Routledge.
Kılıç, S. (2015). Emotional Competence and Emotion Socialization in Preschoolers: The Viewpoint of Preschool Teachers. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(4), 1007–1020. https://doi.org/10.12738/estp.2015.4.2529 DOI: https://doi.org/10.12738/estp.2015.4.2529
Lee, I. R., & Kemple, K. (2014). Preservice Teachers’ Personality Traits and Engagement in Creative Activities as Predictors of Their Support for Children’s Creativity. Creativity Research Journal, 26(1), 82–94. https://doi.org/10.1080/10400419.2014.873668 DOI: https://doi.org/10.1080/10400419.2014.873668
Libório, A. C. O., & Neves, M. M. B. J. (2010). Interações sociais e clima para criatividade em sala de aula. Aletheia, 31, 168-183. http://www.periodicos.ulbra.br/index.php/aletheia/article/view/3552
Maley, A., & Kiss, T. (2018). Creativity and English Language Teaching From Inspiration to Implementation. Palgrave Macmillan. DOI: https://doi.org/10.1057/978-1-137-46729-4
Metzger, A., Alvis, L. M., Oosterhoff, B., Babskie, E., Syvertsen, A., & Wray-Lake, L. (2018). The intersection of emotional and sociocognitive competencies with civic engagement in middle childhood and adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 47(8), 1663-1683. https://doi.org/10.1007/s10964-018-0842-5 DOI: https://doi.org/10.1007/s10964-018-0842-5
Pérez-Escoda, N., Filella, G., Alegre, A., & Bisquerra, R. (2012). Desarrollo de la competencia emocional de maestros y alumnos en contextos escolares. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 10(28), 1183-1208. https://doi.org/10.25115/ejrep.v10i28.1530 DOI: https://doi.org/10.25115/ejrep.v10i28.1530
Petrucci, G. W., Borsa, J. C., Barbosa, A. J. G., & Koller, S. H. (2014). Adaptação cultural e evidências de validade da Escala de Relacionamento Professor- -Aluno. Avaliação Psicológica, 13(1), 133-142. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712014000100016
Pianta, R. (2001). Student-Teacher Relationship Scale: Professional Manual. Psychological Assessment Resources.
Richardson, C., & Mishra, P. (2018). Learning environments that support student creativity: Developing the SCALE. Thinking Skills and Creativity, 27, 45-54. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.11.004 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.11.004
Santos, B. S., Spagnolo, C., & Stöbaus, C. D. (2018). O desenvolvimento profissional docente na contemporaneidade: Implicações transformadoras para o ser e para o fazer. Educação, 41(1), 74-82. https://doi.org/10.15448/1981-2582.2018.1.29721 DOI: https://doi.org/10.15448/1981-2582.2018.1.29721
Schmitt, S. A., Lewis, K. M., Duncan, R. J., Korucu, I., & Napoli, A. R. (2018). The effects of positive action on preschoolers’ social-emotional competence and health behaviors. Early Childhood Education Journal, 46(1), 141-151. https://doi.org/10.1007/s10643-017-0851-0 DOI: https://doi.org/10.1007/s10643-017-0851-0
Soh, K. (2000). Indexing Creativity Fostering Teacher Behavior: A Preliminary Validation Study. The Journal of Creative Behavior, 34(2), 118–134. https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2000.tb01205.x DOI: https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2000.tb01205.x
Such, J. G., & Suizo, L. S. (2015). Opiniones sobre el desempeño docente y sus repercusiones en la satisfacción profesional y personal de los profesores. Educación, 24(47), 90-114. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5249212 DOI: https://doi.org/10.18800/educacion.201502.005
Taxer, J. L., & Gross, J. J. (2018). Emotion regulation in teachers: The “why” and “how”. Teaching and Teacher Education, 74, 180-189. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.05.008 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.05.008
You, S., & Kim, A. Y. (2016). Understanding aggression through attachment and social emotional competence in Korean middle school students. School Psychology International, 37(3), 255-270. https://doi.org/10.1177/0143034316631039 DOI: https://doi.org/10.1177/0143034316631039
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Psico
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Derechos de Autor
La sumisión de originales para la Psico implica la transferencia, por los autores, de los derechos de publicación. El copyright de los artículos de esta revista es el autor, junto con los derechos de la revista a la primera publicación. Los autores sólo podrán utilizar los mismos resultados en otras publicaciones indicando claramente a Psico como el medio de la publicación original.
Creative Commons License
Excepto donde especificado de modo diferente, se aplican a la materia publicada en este periódico los términos de una licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional, que permite el uso irrestricto, la distribución y la reproducción en cualquier medio siempre y cuando la publicación original sea correctamente citada.
